Содержание
Введение…3
1. Психолого-педагогические основы развития интереса у детей
дошкольного возраста….6
2. Характеристика разных видов игр у детей дошкольного возраста…..14
3. Методы и приемы развития интереса к игровой деятельности детей дошкольного возраста…20
Заключение….27
Список литературы29

Работа № 4193. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение

Актуальность исследования. Изучению влияния игры на формирование личности дошкольников были посвящены исследования многих отечественных и зарубежных психологов Л.С. Выготского А.В. Запорожца З.В. Мануйленко Д.Б. Эльконина М.Е. Усовой Л.А. Венгер.
Более того современные исследователи компетентные в вопросах психологии развития Л.С. Обухова Е.Е. Сапогова В.С. Мухина Г.С. Абрамова говорят о том что становление личности дошкольника происходит непосредственно в сюжетноролевой игре как ведущей деятельности данного возраста.
К сожалению ведущая деятельность ребенка переживает кризис. Утверждение что ребенок развивается в игре давно ни у кого не вызывает сомнений. Однако современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают что сегодня сюжетноролевая игра уходит из жизни дошкольников. Сегодня изменились условия развития детской игры. Одно из основных условий это отсутствие неформальных разновозрастных групп дворовые сообщества как главного условия передачи игрового опыта привело к разобщению детей а значит потере навыков взаимодействия. Игра не возникает сама собой а передается от одного поколения детей другому от старших к младшим. Раньше игра естественным образом передавалась от старших детей к младшим и никаких усилий взрослых не требовалось. В настоящее время эта связь детских поколений прервана разновозрастные детские сообщества в семье во дворе в квартире – встречаются лишь как исключение. Сейчас очень часто дети растут по одному в семье нет дворов с их массовыми играми нет свободного детского общения поэтому естественный канал трансляции игры нарушен. Дети растут среди взрослых и соответственно чтобы дети играли роль старшего ребенка должен взять на себя взрослый. А это значительно труднее чем заниматься с детьми учебной деятельностью. В результате игра уходит из жизни дошкольников а вместе с ней уходит и само детство.
В последнее время в педагогической и психологической литературе поднимается вопрос о том что дети дошкольного возраста все чаще отдают предпочтение не сюжетно-ролевой игре а другим видам детской деятельности рисованию конструированию просмотру видеофильмов и телепередач и т. д. поэтому игра не развивается становится более примитивной по тематике и по содержанию. В играх современных дошкольников преобладают бытовые и телевизионные сюжеты. Большинство детей к концу дошкольного возраста остаются на первом уровне развития игры содержанием которого являются игровые действия. В свою очередь низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры тормозит полноценное развитие произвольного поведения. А отсутствие развитой формы сюжетно-ролевой игры ведёт к социальноличностному недоразвитию ребёнка.
Главной причиной недостаточного развития сюжетноролевой игры современных детей является отсутствие детских разновозрастных групп в семье и во дворе недостаток практического участия взрослых в игровой деятельности детей. Дети растут среди взрослых а взрослым некогда играть да они и не умеют этого делать. Поэтому проблема развития интереса к игровой деятельности в детей дошкольного возраста сегодня чрезвычайно актуальна.
Разумеется требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ФГОС ДО [24] не могут идти в противоречии с законами развития ребенкадошкольника. Стандарт дошкольного образования в отличие от Стандарта начальной школы не зря называют Стандартом условий». Основной посыл ФГОС ДО – амплификация обогащение условий развития дошкольников. Поэтому на третий раздел Стандарта – Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» педагогам следует обратить особое внимание. Именно в этом разделе среди условий необходимых для создания социальной ситуации развития детей соответствующей специфике дошкольного возраста п. 3.2.5 называются
создание условий для свободного выбора детьми деятельности участников совместной деятельности
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности игровой исследовательской проектной познавательной и т.д.
поддержка спонтанной игры детей ее обогащение обеспечение игрового времени и пространства.
Это важнейшая часть работы педагогов от реализации которой зависит успешное развитие ребенка а значит успешное формирование целевых ориентиров то есть фактическая реализация ФГОС ДО.
Цель работы теоретический анализ проблемы развития интереса к игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
Объект исследования процесс развития интереса к игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – методы и приемы развития интереса к игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
Задачи работы
1. Проанализировать и систематизировать литературу по проблеме развития интереса к игровой деятельности у детей 37 лет.
2. Описать значение и специфику содержания ролевой игры у детей дошкольного возраста.
3. Дать характеристику уровням развития ролевой игры у дошкольников.
4. Раскрыть особенности руководства ролевыми играми детей старшего возраста.
Методы исследования анализ синтез абстрагирование конкретизация аналогия.
Курсовая работа состоит из введения трех параграфов основной части заключения и списка литературы.

1. Психолого-педагогические основы развития интереса у детей дошкольного возраста

Общая теория интереса разрабатываемая отечественной психологией Б.Г.Ананьев Л. И. Божович Л. А. Гордон С. Л. Рубинштейн В. Н. Мясищев В. Г. Иванов А. Г. Ковалев и др. раскрывает исчерпывающий подход к этой сложной проблеме. Понятие интерес» не умозрительно. Оно отображает объективно существующие отношения личности которые появляются в результате влияния реальных условий жизни и деятельности человека.
Концепция В.Н. Мясищева рассматривает интерес как сложное отношение личности к какомулибо аспекту действительности и исходит из обоснования единства отражения и отношения интерес отражает действительность но отражая ее человек обязательно выражает и свое отношение к ней. Истоки интереса лежат в общественной жизни. Вне связи с социальной средой вне деятельности интерес человека не может развиваться поэтому изучение интереса изолированного от реальных условий его становления не в состоянии обнаружить ни тенденций его развития ни возможностей управления им [13 c.5].
В интересе выражено единство объективного и субъективного. Педагогика видит это единство в объективном характере существования интересов и отражения их в сознании людей …Интерес есть единство выражения… внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании этого субъекта» [7 c.106]. Психологи в свою очередь считают что посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все что составляет предмет интереса почерпнуто человеком из объективной действительности. Но предметом интереса для человека является далеко не все а лишь то что имеет для него необходимость значимость ценность и привлекательность.
…Интерес — пишет С. Л. Рубинштейн — всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какойнибудь предмет это значит что этот предмет для меня интересен» [13 c.6]. Педагогический подход к решению этого вопроса должен состоять в том чтобы
• обнажать в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон явлений окружающей жизни
• возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности а не равнодушия окружающими явлениями моральными эстетическими научными ценностями
• всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности содействующее ее творческой активности ее целостному развитию. Интересы человека—не имманентно присущие ему свойства они не представляют собою врожденного качества. Интересы—результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему [7 c.108].
Исследования отечественных психологов утверждают что формирование интереса — не замкнутый в себе автономный процесс. Оно обусловлено социальным окружением сферой и характером деятельности не только самого человека но и людей его окружающих процессами обучения и воспитания располагающими особыми стимулами возбуждения интереса коллективом активностью самой личности ее позицией и ее ролью в деятельности коллектива.
Зависимость интересов не только от вещей» но и от людей их направляющих воспитывающих переключающих корригирующих подтверждает сложность интереса как психологопедагогического явления. В то же время детерминистический подход к проблеме интереса дает ключ к выявлению тенденций его формирования и развития [20 c.63].
В.Н. Мясищев определяет интерес именно как активное познавательное отношение потому что при всяком интересе мы стремимся говорит он быть в центре накопляющейся информации [20 c.66].
Данный взгляд на интерес не разделяет А. Г. Ковалев. Определяя интерес как познавательное отношение к объекту— пишет он— психологи разделяющие эту позицию по существу суживают понятие интереса и сводят его только к познавательному интересу хотя фактически они не отрицают и других интересов которыми живет личность. Очевидно что интерес как свойство направленности личности — сложное и динамическое явление связанное с другими свойствами направленности и опосредованное ими» [13 c.7].
Это суждение с точки зрения Г.И. Щукиной правомерно в том отношении что оно направлено на выделение игрового интереса интереса к игре как особой области интересов человека. Однако особенность интереса к игре состоит не в простом ознакомлении с ходом игры освоением её содержания. Суть интереса к игре состоит в том что объектом его является сам игровой процесс который характеризуется стремлением познать окружающую действительность социальную сторону жизни людей специфику их взаимодействия.
По определению Л.А. Венгер сюжетноролевая игра есть деятельность в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях воспроизводят или моделируют деятельность взрослых и отношения между ними» [3]. То есть в сюжетноролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый.
В сюжетноролевой игре в индивидуальных действиях дошкольника где взрослый не участвует непосредственно присутствует регулирующая и смыслообразующая роль социальных отношений ребенка. Социальный контекст существует в действиях ребенка не в реальной а в идеальной форме. Действуя с более привлекательным и понятным материалом дошкольники раньше достигают произвольности и осознанности чем в действиях с чисто предметным неодушевленным для них материалом» [26 c.41].
Объясняя тот факт что принятие игровой роли облегчает ребенку выполнение правил поведения Д.Б. Эльконин выделяет два основных фактора. Первый из них – особая мотивация деятельности». Выполнение роли будучи эмоционально привлекательным оказывает стимулирующее влияние на выполнение тех действий в которых эта роль находит своё воплощение» [26 c.44]. Второй фактор – возможность осознания собственных действий для которого роль создает благоприятные условия. Правила заключенные в роли оказываются как бы вынесенными вовне они отнесены к роли и лишь через нее к самому ребенку. Следовательно здесь как и в предыдущих случаях образ взрослого и социальные отношения ребенка мотивируют его действия способствуют их осознанию тем самым влияя на произвольность» [26 c.147].
Возникновение интереса часто связывают с появлением у детей уже раннего возраста таких вопросов как Откуда» Почему» Что такое». Бесспорно что вопросы маленького ребенка в известной мере фиксируют такие состояния как любопытство любознательность в которых выступает не только простой акт ориентировки но и познавательное отношение к миру. Но строго говоря это можно считать лишь преддверием собственно интереса [9 c.36].
Своеобразие же интереса как психологической категории состоит в сложном познавательном и эмоциональном отношении к миру людям предметам явлениям к знаниям о них к научным областям их изучающим. Это отношение выражается в углубленном изучении в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов в настойчивом преодолении трудностей лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения [9 c.38].
Игровой интерес представляет собою сплав важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности протекающей под влиянием интереса проявляется активный поиск догадка исследовательский подход готовность к решению задач [4 c.41].
Эмоциональные проявления вплетенные в интерес эмоции удивления чувство ожидания нового чувство интеллектуальной радости чувство успеха [11 c.52].
В этом своеобразном сплаве психических процессов лежащем в основе игрового интереса важнейшим элементом является волевое усилие [11 c.53]. В педагогической практике оно нередко принимается за антипод интереса. В действительности же игровой акт который происходит под влиянием интереса игровой мотивации от начального этапа постановки цели игровой задачи до завершения необходимым результатом представляет собою своеобразное шаговое движение сопровождаемое волевой направленностью преодолением малых и больших трудностей и препятствий. Самыми характерными для игрового интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска самостоятельность добывания информации выдвижения и постановки задач на пути развертывания игровой деятельности [11 c.54].
Интеллектуальная волевая и эмоциональная стороны игрового интереса составляют не его части а единое взаимосвязанное целое [11 c.54].
Ядром интереса к игре являются мыслительные процессы направленные на познание социальных взаимосвязей [13 c.27]. По выражению К.Д. Ушинского это интерес полный мысли. Но мыслительные процессы в игровом интересе выступают в своей ярко выраженной эмоциональной окрашенности. Процесс игры игровой акт в состоянии интереса носит не созерцательный а активный целенаправленный характер [20 c. 68].
Итак исследователи характеризуют интерес к игре как процесс связанный с избирательной направленностью внимания Л.А.Венгер А.В.Запорожец с побуждением к деятельности И.Ф.Харламов с единством эмоциональноволевых и интеллектуальных процессов повышающих активность сознания и деятельность Л.А.Гордон с активнопознавательным Н.В.Мясищев В.Г.Иванов эмоциональнопознавательным М.Г.Морозова отношением человека к миру с мотивированным состоянием познавательного характера Р.С.Немов А.В.Петровский со специфическим отношением личности к объекту вызванным сознанием его личной значимости и эмоциональной привлекательности А.Г.Ковалев. Очевидно что указанные характеристики интереса к игре выделены авторами на разных основаниях и связаны с психологическими особенностями развивающейся личности. Однако перечисленные аспекты представлены изолированно друг от друга и не отражают целостного подхода к развитию познавательного интереса в аспекте личностного развития ребенкадошкольника. Это свидетельствует с одной стороны об актуальности проблемы развития интереса к игре у дошкольников а с другой стороны о недостаточной ее разработанности в плане развития личности ребенка [25 c.38].
Нам импонирует точка зрения С. В. Чернобровкиной которая рассматривает интерес как целостное образование личности [25]. Это позволило Г.А. Урунтаевой выявить психологическую основу интереса к игре состоящую из взаимосвязанных компонентов. К ним относятся
1. Эмоциональный компонент характеризуемый положительным отношением к игровой деятельности ее предметной и содержательной стороне к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком оказание помощи проявление заинтересованности эмпатии положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками. Заложенное в игровом интересе эмоциональное начало как отмечает С. В. Чернобровкина содержит мощные энергетические ресурсы которые подкрепляют его делают более устойчивым обеспечивая тем самым перерастание его в неотъемлемое свойство личности [21 c. 170].
2. Интеллектуальный компонент связанный с развитием операций мышления анализа синтеза обобщения сравнения классификации которые Г.И. Щукина называет ядром познавательного процесса» с направленностью детских вопросов на существенные свойства и характеристики исследуемого объекта который потом дети отражают в игре поиском новых способов решения познавательных задач. Познание невозможно без активной мысли поэтому операции мышления значимы для развития интереса к игре [21 c.171]. Другими словами дошкольнику для того чтобы играть нужно понимать суть игры.
3.Регулятивный компонент. Устремления целенаправленность преодоление трудностей принятие решений сосредоточенность внимания развитие рефлексивных способностей связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе игровой деятельности – все это регулирует и развивает интерес к игре. В исследованиях Л.С. Выготского Д.Б. Эльконина Л.А. Венгера и др. доказано что интерес к игре является стимулом для развития волевых качеств личности [21 c.172]].
4.Творческий компонент выраженный в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую игровую ситуацию комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Вслед за Л.А. Венгером Н.С. Лейтесом мы считаем что интерес к игре служит основой для совершенствования способностей и склонностей ребенка к различным видам творческой деятельности. Например чтобы разыграть сюжет с принцессой нужно построить замок украсить его соорудить мебель из подручных материалов песка кубиков и пр. чтобы поиграть в детский сад – нужно построить здание групповую комнату прогулочный участок и в этой атрибуции игра будет проходить более живо интересно творчески [21 c.173].
Творчество в ходе совместной игровой деятельности взрослого и ребенка ребенка со сверстником способствует проявлению фантазии отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта определению перспектив решения поставленных задач в других условиях на другом материале [19 c.41].
Опираясь на исследования Л.А. Венгера А.В. Запорожца А.В. Петровского Н.Н. Поддьякова С.В. Чернобровкина выявила психологические и возрастные особенности дошкольников позволяющие развивать устойчивый интерес к игре. Этот интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития любопытство любознательность собственно интерес [25 c. 37]. И хотя эти стадии выделяются чисто условно наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.
Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения которая обусловлена чисто внешними часто неожиданными обстоятельствами привлекающими внимание человека. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой связанной с занимательностью того или иного предмета той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к игре и познанию отражению в игре ранее познанного. И тем не менее занимательность как фактор выявления интереса к игре может служить его начальным толчком [25 c.35]. Например дети любят играть в то что им интересно девочки изо дня в день играют в дочкиматери» мальчики – в строителей водителей капитанов то есть дети в игре передают ту сферу жизни которая вызывает у них любопытство интерес. Чтобы игра получилась развернутой имела хотя бы 345 игровых актов ребенок должен владеть некоторой информацией о предмете игры.
Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления радости познания удовлетворенностью деятельностью [25 c.35].
В работе С.Ю. Курганова любознательность представлена как целостная структура мотивационносмысловых и инструментальностилевых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к освоению новой информации [25 c.35].
Г.Н. Морозова считает что любознательность близка к интересу но она диффузна не сосредоточена на определенном предмете или деятельности» [25 c.36].
Г.И. Щукина рассматривает любознательность как ступень развития интереса отражающую состояние избирательного отношения ребенка к предмету познания и степень влияния его на личность [25 c.36].
К.М. Рамонова подчеркивает то что любознательность является своеобразной формой активности отличающейся рядом особенностей
любознательность – первоначальный этап формирования устойчивой познавательной направленности связана с ориентировочным рефлексом и ориентировочной деятельностью
выступает как первоначальная форма интереса и представляет собой непосредственное и познавательное недифференцированное отношение
является условием успешной умственной деятельности которая проходит с наименьшим утомлением и затратной энергии
развитие любознательности происходит при условии демонстрации ребенку противоречивых фактов побуждающих выявить причины явлений [25 c.37].
Интерес к игре на пути своего развития обычно характеризуется познавательной и игровой активностью. Развитие игровой активности проявляется у детей в игровых и поисковых действиях направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.
В реальном процессе все указанные ступени развития интереса к игре представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В игровом интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области и сосуществование в едином акте познания когда любопытство переходит в любознательность .
Формирование интереса к игре у дошкольников может происходить по двум основным каналам с одной стороны само содержание изучаемых явлений содержит в себе эту возможность а с другой – путем определенной организации игровой деятельности детей [25 c.38].
Таким образом интерес к игре – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру которую составляют как отдельные психические процессы интеллектуальные эмоциональные регулятивные так и объективные и субъективные связи человека с миром выраженные в отношениях.
Рассмотрев различные точки зрения на развитие интереса к игре у дошкольников мы считаем что наиболее успешно он может быть стимулирован в обучающей игровой деятельности то есть педагог должен сначала научить» детей играть а затем создавать условия для самостоятельных детских игр. Но даже в самостоятельной игровой деятельности дошкольники нуждаются в руководстве со стороны педагога который должен помочь детям овладеть ролью развернуть игровой сюжет выполнить игровые действия предусмотренные ролью закончить игру.
2. Характеристика разных видов игр у детей дошкольного возраста
Игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста Д.Б. Эльконин А.Н. Леонтьев оказывая влияние на развитие мотивационнопотребностной сферы нагляднообразного мышления ребенка формирование внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяя тем самым формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста.
Проблема игры как деятельности имеющей особое значение в жизни ребенка всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития В. Штерн Л.С. Выготский Ж. Пиаже А.Н. Леонтьев Д.Б. Эльконин.
В то время как в зарубежной психологии игра трактовалась как деятельность по природе инстинктивнобиологическая выражающая в особой символической форме врожденные подавленные влечения ребенка вытесняемые под жестким давлением общества антагонистически настроенного по отношению к ребенку 3. Фрейд В. Штерн А. Фрейд Н. Стой и др.так в отечественной психологии игра понималась как деятельность социальная по происхождению по содержанию и по структуре Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев Д.Б. Эльконин.
Игра как вид деятельности.
Реальную основу игры образует деятельность ребенка которая осуществляется в конечном счете в природе и с данном ею мастерством. С.Шмаков отмечает что у игры свой универсум своя природа значит свое строение совокупность устойчивых связей обеспечивающих ее целостность тождественность самой себе взаиморасположение и связь составных частей элементов игрового действия операций процедур т. е. своя структура. Поскольку игра социальна по своим мотивам происхождению функциям она социальна по содержанию и структуре. В ней в целом отсутствует подчиненность практическим обстоятельствам требованиям и задачам обыденной жизни но потребность воздействовать на внешний мир сохраняется. Игра – особый вид деятельности ребенка воплощающий в себе его отношение к окружающей прежде всего социальной действительности имеющей свое специфическое содержание и строение – особый предмет и мотивы деятельности и особую систему действий в рамках ее структурности. Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему.[23 18]
Игровую деятельность можно охарактеризовать наличием следующих элементов задачи материала средств действий продуктов.
Внешняя задача игры – непредсказуемость результата обязательный выигрыш личный или групповой успех наслаждение процессом игры.
Внутренняя задача – алгоритм повторения игровых ситуаций приносящий длительное удовлетворение и радость.
Материал игры – ее сюжет и содержание версии фабулы решения. Материал игры – игропрактика. [26 c. 131]
Средства игры пространство речь аксессуары. Игровое пространство в котором протекают все игровые действия определяется ее правилами. Язык участников игры продиктован ее сюжетом.[26]
Представление об игровом действии можно найти в работах А. Н. Леонтьева Д. Б. Эльконина Ф. И. Фрадкиной и других. Продуктивное действие игры связано с материальными преобразованиями объектов игры. Сюжет игры определяет последовательность действий их динамику. Действия в игре и есть ее процесс ее игротехническая рефлексия. Отличительной особенностью любой игры является сочетание повторения и неожиданности. Повторность свойственна форме правилу мысли любому элементу игры.
Явление повторности связано с непринужденностью. Непринужденность – это одна из отличительных черт игры. Игра – деятельность абсолютно свободная лишенная всякой навязанной извне необходимости. Ее движитель – непосредственная заинтересованность играющего ее источник – живой интерес ребенка. Заставить заниматься ею невозможно она сразу разрушится. Игровое мироощущение не совмещается с принудительной заданностью дидактической серьезностью поэтому игра отражает универсальное стремление ребенка к свободе. [15 c.28]
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игр разработанная С.Л. Новоселовой представлена в программе Истоки Базисная программа развития ребенкадошкольника». В основе классификации лежит представление о том по чьей инициативе возникают игры ребенка или взрослого.
Выделяют три класса игр
1 игры возникающие по инициативе ребенка детей
• самостоятельные игры играэкспериментирование
• самостоятельные сюжетные игры сюжетноотобразительные сюжетноролевые режиссерские театрализованные.
2 игры возникающие по инициативе взрослого который внедряет их с образовательной и воспитательной целями
• игры обучающие дидактические сюжетнодидактические подвижные
• досуговые игры игрызабавы игрыразвлечения интеллектуальные праздничнокарнавальные театральнопостановочные.
3 игры идущие от исторически сложившихся традиций этноса народные которые могут возникать по инициативе как взрослого так и более старших детей
 традиционные или народные исторически они лежат в основе многих игр относящихся к обучающим и досуговым [18 c.130].
Формирование личности дошкольника в сюжетноролевой игре происходит благодаря овладению механизмом превращения под которым понимается перевоплощение процесс воображаемого перехода конкретного человека в другого обретение особых свойств и качеств. Превращение способствует развитию структурных компонентов личности ценностносмысловой сферы активности познания и рефлексии [18 c.131]. На феномен превращения впервые обратил внимание Э. Каннети анализируя его в культурноисторическом плане. Автор рассматривает способность к превращениям как одно из важнейших качеств характеризующих человеческое существование. Он определяет превращение как …способность быть в разное время то тем то другим то снова собой сохраняя при этом самотождественность» [18 c.131]. Конечным продуктом превращения является по мнению автора фигура или образ который создает человек. Чем более подвижны изменчивы образы тем более сложным является процесс превращения. Э. Каннети пользуется в своей работе не научным а скорее мифоэпическим языком. Поэтому феномен превращения представлен у него как мистическитаинственное явление. Мы же попытались исследовать психологические особенности данного феномена рассматривая его в контексте овладения дошкольниками игровой ролью в процессе сюжетноролевой игры.
По мнению С.В. Чернобровкиной превращение в сюжетноролевой игре имеет три стороны или аспекта когнитивный аффективный и регулятивный поведенческий [25 c.38].
Когнитивный аспект предполагает наличие у ребенка знания об игровой роли представление общей картины поведения героя а также активность воображения помогающую конструировать игровой образ подбирать необходимые атрибуты и в целом создавать определенные условия для игры. Аффективный эмоциональный аспект превращения включает эмоциональное предвосхищение процесса выполнения роли а также формирование определенного внутреннего настроя на выполнение роли. В целом данный аспект связан с переходом ребенка из одного эмоционального состояния в другое. Регулятивный поведенческий аспект связан с поддержанием необходимого для игры уровня интеллектуального и эмоционального напряжения а также реализацией собственно игрового поведения предполагающего удержание одновременно двух планов поведения практического и условного.
Реальные отношения между детьми представляют собой отношения между ними как партнерами по совместной игровой деятельности. Функции реальных отношений включают планирование сюжета игр распределение ролей игровых предметов контроль и коррекцию развития сюжета и выполнения ролей сверстникамипартнерами А.В. Запорожец. А.П. Усова С.Н Карпова.
В отличие от ролевых» т.е. игровых отношений определяющихся содержанием выполняемых ролей реальные отношения определяются особенностями личностного развития ребенка и характером межличностных отношений между сверстниками. По мнению А.П. Усовой С.Н. Карповой и Л.Г Лысюк реальные отношения играют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка в его нравственном развитии. В сюжетноролевых отношениях моральные и нравственные нормы поведения открываются ребенку здесь осуществляется ориентировка в этих нормах а в реальных отношениях происходит собственно усвоение этих норм.
Д.Б. Эльконин выделяет четыре уровня развития сюжетноролевой игры отражающих динамику ее развития на протяжении дошкольного детства
I уровень центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Роли фактически есть но они не определяют действия а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило роли не называются детьми а обозначаются после совершения игрового действия. Действия однообразны и повторяемы их логика легко нарушается.
II уровень центральным содержанием игры попрежнему остаются предметные действия. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действию реальному. Роли называются детьми. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется число и виды игровых действий.
III уровень основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею действий. Появляются игровые действия передающие характер моделируемых социальных отношений. Роли ясные и четкие называются детьми до начала игры. Роль определяет логику и характер действий. Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь.
IV уровень основным содержанием игры является выполнение действий отражающих отношение к другим людям. Роли ясные и четкие. На протяжении всей игры ребенок ясно проводит одну линию поведения. Речь носит явно ролевой характер. Действия развертываются в четкой последовательности логичны разнообразны. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение этим правилам в игре. [26]
Подводя итоги данного параграфа сделаем основные выводы.
1. Сюжетноролевая игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Она отличается тем что дети отражают в ней именно социальные отношения взрослых семейные профессиональные бытовые и пр.
2. Предпосылки игры закладываются в раннем возрасте. Игра становится возможной поскольку ребенок уже овладел знаковой функцией сознания использует предметызаместители. Может переименовать себя в соответствии с ролью сознательно подражать взрослым копируя их действия и взаимоотношения.
3. В настоящее время существуют различные классификации игр. Нами рассмотрена классификация С.Л.Новоселовой отличительной характеристикой которой является детская или взрослая инициатива.
3. Методы и приемы развития интереса к игровой деятельности детей дошкольного возраста
В игре как во всякой деятельности детей педагогу принадлежит ведущая роль. Развитие интереса к игре у детей дошкольного возраста осуществляется путем использования определенных методов работы. Метод от греч. путь исследования теория это путь достижения заданной цели. Это способы воздействие на сознание волю чувства поведение осужденного [7 c.210]. Под понятием приемы понимается конкретный способ деталь метода [7 c.210].
Методы развития интереса к игре у дошкольников могут быть групповые и индивидуальные но и работая с группой педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка.
При развитии интереса к игровой деятельности перед воспитателями стоят задачи
развитие игры как деятельности расширение тематики игр углубление их содержания
использование игры в целях развития личности воспитанников и воспитания детского коллектива [18 c. 215].
Развитие интереса к игре как педагогическая деятельность требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру не нарушая ее сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
В процессе развития интереса дошкольников к игре нужно использовать косвенные и прямые приемы.
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру внесение игрушек создание игровой обстановки до начала игры.
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру ролевое участие в игре участие в сговоре детей разъяснение помощь совет по ходу игры предложение новой темы игры и др.. Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета помогает детям распределять роли наполняя их нравственным содержанием.
Педагогический подход к развитию интереса к игре у дошкольников хорошо представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Этот метод включает в себя следующие компоненты планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей
совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры своевременное изменение предметноигровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта
активизирующее общение взрослого с детьми направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
Рассмотрим особенности развития интереса к игре у детей дошкольного возраста в разных возрастных группах.
■ Младший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре
показ способов действий с предметами сопровождающиеся речью взрослого
совместные с воспитателем игровые действия
включение воспитателя в игру ребенка для решения определенных игровых задач
демонстрация обучение использованию в игре предметовзаместителей прорисованных маркеров игрового пространства воображаемых предметов
применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком
подсказывающие вопросы
Приемы косвенного руководства.
подбор игрушек с определенными свойствами
рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения беседа о их назначении
наблюдение за действиями взрослых пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения
разнообразные небольшие поручения ребенку принеси стул повесь полотенце на крючок
подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях уборка игрушек вещей
рассматривание предметных картинок небольших сюжетов и иллюстраций
создание готовой игровой обстановки подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом
изменение знакомой игровой ситуации замена игрушек добавление новых
постановка педагогом проблемной ситуации
Итакв повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в младшем дошкольном возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметноигровую деятельность. К 335 годам игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.
■ Средний дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства.
а Обучение способам игрового отражения действительности
включение педагога в игру с целью передачи игрового опыта
обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере
б Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры
вопросы Ты кто Или Ты шофёр Я опаздываю на работу подвезите меня пожалуйста
поощрение
побуждения к высказываниям Ты спроси у дочки она не голодная
помощь воспитателя для объединения в игре Тебе наверное скучно одной пригласи Олю она тоже гуляет с дочкой
в включение воспитателя в игру принятие на себя главной или второстепенных ролей не часто
г вступление воспитателя в ролевую беседу с целью активизации ролевого диалога
Приемы косвенного руководства.
а Обогащение реального опыта детей в активной деятельности
внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений
экскурсии наблюдения встречи с людьми определенных профессий сопровождающиеся беседой с детьми
создание ситуаций побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими поручения
чтение художественных произведений драматизация сказок
наблюдение за играми других детей
напоминания об интересных фактах из жизни.
б Организация предметноигровой среды
сочетание игрушек предметов заместителей ролевых атрибутов воображаемых игрушек
внесение в среду новой игрушки
изготовление детьми атрибутов для игры
в Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни
ознакомление с окружающим в активной деятельности наблюдения экскурсии беседы использование ТСО чтение литературы рассматривание иллюстраций и картин
создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.
г Организация воспитателем игр обучающего характера
театрализованные игры
игры типа Угадай кто пришел » Угадай кого я изображаю »
дидактические игры Кому что нужно для работы»…
Создание игровой проблемной ситуации с помощью игрового оборудования атрибутов декораций предметов одежды игрушек с помощью активизирующего общения педагога с детьми.
поощрение
привлечение в игру малоактивных детей.
Таким образом на основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образноролевой игры до сюжетноролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметноигровых действий свободно играют с игрушками с предметамизаместителями с воображаемыми предметами легко дают словесные обозначения способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.
■ Старший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства.
Включение педагога в игру принятие на себя роли главной или второстепенной – не часто по необходимости показ речевого образца коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры .
Приемы косвенного руководства.
а Обогащение социального опыта детей через все виды деятельности наблюдения экскурсии чтение художественной литературы просмотр детских телепередач беседы.
б Привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
в Создание условий для развития творческой сюжетноролевой игры
создание предметно игровой среды тематические игровые уголки характерные для младшего и среднего возраста – Больница» Парикмахерская» где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки не свойственны для старшего возраста
расположение разнообразного игрового материала в прикладах коробки контейнеры ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами
включение с среду игрушекполуфабрикатов» для изготовления самоделок
пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
г Помощь взрослого
вспомнить более подходящие для игры события установить их последовательность
спланировать ход игры последовательность действий
распределить роли согласовать замысел
помощь в решении игровых задач поддержание познавательного интереса в игре
наблюдение за игрой детей
направление замысла и действий детей совет подсказка вопрос изменение игровой среды
создание проблемных ситуаций гибкое воздействие на замысел игры развитие сюжета усложнение способов отображения действительности
создать игровую ситуацию
индивидуальная работа ребенок не владеет игровыми способами можно использовать опыт хорошо играющих детей [18 c.284286].
Вывод к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетноролевую игру – выбрать тему создать условия выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.
Резюмируя сказанное выше отметим что для комплексного руководства игровой деятельностью дошкольников воспитатель должен
не слишком детализировать предметноигровую среду во избежание переключения внимания играющих детей с сюжета и ролевого взаимодействия на манипулирование и предметные действия
в целях совершенствования навыка сюжетосложения культивировать режиссерскую игру и развивать фантазию детей
находить время для индивидуальных игр с каждым ребенком
постоянно анализировать самостоятельную игровую деятельность детей
помнить что динамичное развертывание игры должно быть подхвачено и умело режиссироваться» воспитателем
поддерживать и развивать переходные к драматизации формы самостоятельной игры детей по сюжетам литературных произведений
целенаправленно знакомить дошкольников с окружающим миром и спецификой социальных отношений в различных сферах жизни
обогащать игровой опыт дошкольников играть много и в разные игры
изменять и обогащать предметнобытовую обстановку игры
использовать в игре активизирующее общение с детьми будить инициативу и творчество.

Заключение
Список литературы
21. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология учебное пособие – Москва Академия 2001. – 336 с.
22. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии Под ред. Г.А. Урунтаевой М. Просвещение Владос 1995.291с.
23. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей А.П. Усова под ред. А.В. Запорожца. – М. Просвещение 1976. – 136 с.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждён 17 октября 2013 года Приказом 1155 Министерства образования и науки РФ httpминобрнауки.рф
25. Чернобровкина С.В. Развитие интереса к игре в деятельности дошкольников С.В. Чернобровкина Вестник Омского университета. Серия Психология» 2004 2. С. 3039.
26. Эльконин Д.Б. Психология игры Д.Б. Эльконин. – М. ДетствоПресс 2006. – 358 с.